央视著名主持人白岩松在最近一次未来教育大会的演讲上表达了这样的观点：
现在，当老师越来越难，你如果只讲知识的话，刚讲到三，底下的学生可能已百度到八。学生们不缺知识，但缺的是智慧，缺生活的智慧，生命的智慧等。面对未来的教育，当前老师迫切需要逐渐地由知识的传递者向智慧的传递者方向转变，把教育要培养的“德智体美劳”的“智力”变成“智慧”，这是一个非常大的挑战。
日前，浙江教育技术中心主任施建国在杭州参加第二届未来教育家成长暨大数据时代的教与学学术研讨会时，也提到了类似的问题。
在一次普通高中的学生座谈会上，他问了两个问题。“同学们常用智能手机，那么智能手机触控键的工作原理是什么？平时做体检的时候，医生会要求做核磁共振，请问核磁共振的成像原理又是什么？”结果，在场学生都答不出来，并表示“没学过这些”。“我们的孩子从幼儿园开始，读书十多年，为什么连生活中最基本的问题都答不出来？”
登机牌里的8个数学元素，你能找出来吗
信息技术与教育融合的三种途径
施建国认为，推进教育信息化，首先需要实现教学内容信息化。
数学老师可以讲如何用算法来进行数列求和，让学生编程验证哥德巴赫猜想；地理老师可以让学生了解电子导航、遥感、数字地球……施建国提到，乐清一所中学的数学老师将数学与信息技术结合，带领学生去尝试设计无人机；杭州长江小学校长丁杭缨，是数学特级老师，她从学生熟悉的登机牌里发现了8个数学元素，引导学生开展深度学习……
“如果每个老师都能结合自己所授学科，将其与信息技术融合，这就是技术与教学融合的第一步。”
技术作为工具，还支撑着教学过程的创新。“我们需要创新教学活动空间，应用信息技术创造情境，这其中包含四个空间，物理空间、资源空间、社交空间和实践空间。”这几年，浙江不少学校都在探索学科教室，每一门学科运用技术营造出专业的学科情境。
技术，更应该作为思维改变教育形态。跨界融合的思维改变教育供给方式；极致体验的思维改变教与学方式；大数据的思维推动教育教学精准化；开放民主的思维提升教育治理水平。
他说，就像今天人人都拿到一个全新的智能手机，但等到明天，每个人手上的智能手机已经不同。因为安装的APP的多样化，让手机也彻底地实现了个性化。
“这就告诉我们一个道理，在教育中怎样才能个性化——在多样化面前经过个性化选择。我们倡导的选择性教育，要求办学多样化，学习个性化，其过程就是选择。既然要实现教育资源多样化，就必须众筹。”
温岭镇长上STEM课为啥更受欢迎
信息化可促进民间优质教育资源的连接
施建国在举例时展示了两张图，一张平面的世界地图和一张“数字星球”图片。
在平面的世界地图上，俄罗斯在中国上面，看起来特别大，但把俄罗斯和中国在同一个纬度范围内对比，俄罗斯是中国的1.8倍。
“为什么地图上画得那么大？为了把地球变成平面，用了莫卡托投影法，地图其实是失真的。长期以来，教学会造成学生的学习误区，认知是不正确的。而现在有了‘数字星球’，我们就可以破解这样的难题。”
而未来的好老师，也不会仅仅是科班出身的老师。他提到，在浙江，STEM课程上得好的不一定是在职教师，还有可能是一位镇长。
在温岭市城南镇，学生都喜欢镇长叶永峰的STEM课程。叶永峰是浙江非物质文化遗产——戥秤项目的唯一传承人，他以戥秤研究为载体，给温岭市中学生上STEM课程。
“这种优质的资源来自民间、社会，所以我们需要用众筹的方法解决。”
学生假期用不用功，老师一目了然
教学不能再凭老中医式的感觉
大数据时代，教育这一门延传千年的“慢”艺术，如何与“快”的技术实现创新融合，从而迸发出“智慧的火花”？200余所学校的校长和老师参与了这场由教育部《基础教育参考》杂志和浙江学海教育举办的研讨活动，讲述了各自的思考及实践体会。
平湖市东湖中学的科学老师陈媛媛，讲起了她用“智通云”信息化平台上的一堂校级公开课。
原本科学课上的展示实验，都是老师比较头疼的环节，老师在讲台演示，学生费劲地围观，坐在后排的同学甚至根本看不清。
而这次，她在展示被子植物种子结构的实验环节，将平板摄像头对准演示同学的桌面，与同屏结合，现场大屏上可以即时看到实验场景，画面一目了然，让外校交流的科学老师感到新奇。而这样的科学课教学方式，在东湖中学已经比较普遍。
余利建是浙江师范大学附属衢州白云学校的英语老师，他所带的班级是学校里最早使用平板教学的班级。除了日常英语课会用到平板电脑，余利建还会根据平板上的个人学习数据、作业完成数据，来分析班级同学的学习状况。
余利建的经验是这样的：“作业的错误率、上交率、完成时间都可以用来分析学习状态。有的同学提交作业，预估需要15分钟完成，但显示完成时间只有5分钟，那就一定是随便应付的，需要关注起来。讲题的时候，错误率超过三分之一的需要重点讲解。”
此外，老师可以查看学生使用平板的时间，借此分析学生们在假期的学习情况。“寒暑假的时候，有的同学早起后一小时就在用平板做题，中饭和晚饭后也还在使用，说明这个学生在假期里也很用功。”
十一长假期间，余利建还总结了学生使用平板的规律。“通常，第一天用得少，第二天、第三天认真的学生就开始用了，这些学生回校后得表扬他们。最后一天，使用的人数就明显上升了。”
“作为英语任课老师和班主任，平板教学让上课的实时互动变得可操作。通过平板产生的各项学习数据，教师可以更准确地了解学生对知识点的掌握，如果细心的话，还可以侧面了解近期学生的学习面貌。”余利建说。
金华四中的校长童桂恒告诉记者，学校采用平板教学已有3年，目前已经在整个初一、初二年级铺开。“我们的感受是，好的学生用平板以后，进步会非常明显。平板有丰富的学习资源，优秀的学生擅长自主学习，他们感兴趣就会主动学习，舍得花时间，能自由发挥。”
也有使用平板以后效果不佳，甚至成绩下滑的学生，学校也在做个案的分析研究。
童校长认为，在智通云平台上每天会产生上亿份数据，对老师来说，教学要从老中医式的经验感觉变成基于数据分析的精准教学。
“传统的作业上交、批改、发放，教学反馈非常慢，而且老师都是凭自己的教学经验总结，缺少教学的针对性和个性化指导。而现在运用智通云平台，学生做题直接上传，老师可以马上反馈，还可以通过答错率、课前学情调查等及时了解学生掌握情况，实现因材施教、分层教学，在目前班级授课制的环境下，较好地体现以学生为本、以学为中心的教学理念。但信息化主要还是辅助教学，我们在教学过程中就应该灵活运用，扬其所长，避其所短，不能一刀切。”
此次研讨会上，教育部《基础教育参考》杂志和浙江学海教育还联手助力未来教育家成长计划，颁出了学校探索教育信息化的创新先行奖、卓越贡献奖，以及针对教师的教学创意奖、立德树人奖、教学高效奖。
另外，现场还举行了人教数字教材深度合作的签约仪式。人教数字出版有限公司、浙江电子音像出版社和浙江学海教育达成战略合作，共同致力于教字教材的使用研究，期待与更多学校携手共建数字生态圈，助力教师信息素养的提升，扩展优质教育资源的覆盖面。
浙江学海教育董事长沈一峰表示，技术很快，但教育很慢，“互联网+教育”的本质是“农业”，而非“工业”。技术进入教育绝不是要塑造一个统一的、标准化的教学流程，而是通过优化教育资源配置，更清晰地了解学生的兴趣特点，建立个性化精准化的成长轨迹，实现因材施教，让教育变得更有智慧。
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